上大学易学本领难

高考录取通知书施然发放。家有考生者，收取或者等待，都免不了感叹：总算熬到头了！

上学对少数家庭而言，的为无尽磨难。学生由小学而初中而高中，少休少眠、无趣无乐达12年；家庭遑论花费、求人等，只从生命初成、保胎养育起，耗时费力就迫近20年。神经紧绷，担荷唯苦，故高考一战，豁然而释。

然而，且慢松弛。中小学如何苦与累、难与烦已成过去，只要直面现实、心平气和，尤其不虚不妄、不挑不拣，象牙塔里有的是学位。当紧的是，不警惕和谨慎，大学数年，只能混得一纸文凭，学不到任何本领。

笔者上世纪80年代由穷困、孤陋之地考入重点大学。起始阶段，诚惶诚恐，勤勉不辍。大一头学期，细思暗察，不得要领；二学期结束，门道尽窥，疑问陡生：就凭这点东西，出去混吃混喝、出人头地、做接班人？之后3年，如常上课外，大量时间用于广听讲座和独立思考，寻找发展路径。迄今参加工作近30年，由于职业缘故，时常和高校往来，如此印象不仅没有消减，反有强化趋势。

彼时，对两情形颇为不满。一是不加指导。4年时间，期中作业、期末考试及论文写作，每一项老师都须给出分数，记录在案，作为学生能否毕业及优劣高下依据。成绩如期给了，甲为何高，乙为何低，或者丙这次优而下次劣，原因从来不予解释。只师做学年论文时，教师点出笔者原作之非，做毕业论文时，老师提前讲解一下，舍此之外，一概自由散漫、松垮模糊，知其然不知其所以然。国内基础教育实力稍强，盖因为锱铢计较，要求严格。之于大学，许多问题都没有标准答案，需要一定宽容性和自由度。但松到无原则地步，还真学不到东西。

二是传授无招。当年录取率极低，能入读大学者不说人中龙凤，也算出类拔萃，都有很强自学能力和吃苦精神。这就要求老师得有些绝学和绝招，不能只有常规武器，否则学生自学即可。笔者负箧求学数年，老师无人照本宣科，都按照自己之研究和心得讲授，惜乎平庸之至，甚少启发、激励作用，更不能让学生从庸常思路和见解中耸身而出，拔高一两个层级。内容寡淡，技巧又如何？除极个别人外，余皆乏善可陈，难以吸引学生注意力，激发学习兴趣。

工作以来，复洞见多方面缺陷。一、训练非科学。高等教育很大程度上是关于依据的训练，何优劣、谁对错、怎美丑，都必须确切证明。但国内高校，文科专业尤甚，每每不严不谨，总以大概其、差不多教学，论据不充分，论证无力量，导致走向社会后，学生、百姓思维别无二致，判断靠感觉和猜测。二、所学无所用。必修课、选修课、公共课不胜其多，待在学校时间长，耗去精力多。但少数课程全世界年轻人都不学，一生没用；另一些课理论上重要，实际上限于条件和环境，只有少数人用，多数人学如不学，如英语。当然，还有些课程近两年有用，移日即遭淘汰。不能直击核心臻于极端，弄出千般花样也徒劳。三、好高而骛远。传授知识、开展研究分层级和范围，要由低而高，由小而大。高校多不循此例，基础概念、知识、手段尚未掌握，就急着去弄宏大主题，如中国经济何去何从、医疗卫生改革出路何在等。概念不准，地基不牢，训练有素者甫一出手，构建的大厦就会轰然倒塌，难堪一击。不求甚解、好高骛远乃致命伤害。四、要求不严格。不管名牌还是普通大学，一本还是二本专业，标准低、要求松属于共同弊病。平时作业也好，阶段考试也罢，或者写论文、做实验，凡事都不认真，打折扣，鲜有竭尽所能、精雕细琢的。一时苟且，一时受损，长此以往，天才也沦为庸才。

进了大学门，修行靠个人。

侯红武